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提升辅导员职业的“含金量”
来源:www.fsjob110.com   时间:2018-01-12 14:53   阅读:

“高校辅导员平时都在干吗?”“辅导员在高校处于什么地位?”“辅导员未来发展有前途吗?”提起辅导员,不少人都会产生类似的疑问。

然而,在北京师范大学,辅导员队伍被高度重视。学校一直致力于推动辅导员的职业化、专业化发展,辅导员群体在9年前就拥有了独立的职称体系。北师大是怎样把辅导员打造成含金量高的职业的?

设独立职称体系,每年岗位津贴近百万元

从1997年本科毕业留校,到现在的北师大辅导员基地执行副主任,王显芳做学生工作已有20余年,见证了辅导员队伍在学校的发展变化。

“学校的重视。”谈及北师大辅导员多年来在校内深受尊重的原因,王显芳不假思索地说,“党委书记程建平亲自担任一个免费师范生班级的辅导员,正因为领导层了解、理解,辅导员才真正获得了认同和支持。”

长期以来,高校对辅导员队伍的重视程度远不如教学和科研,多种因素造成辅导员职业归属感不强、队伍流动性大等问题,其中一个亟须解决的问题是,辅导员的职业发展路径在哪儿?

2017年10月1日,新修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》正式施行,再次规定“专职辅导员拥有教师和管理人员双重身份”,即专职辅导员可以“两条腿走路”,既可以走专业技术系列,也能同时走行政职级系列。

与2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》相比,新规在实现辅导员职务职称双线晋升方面提出了明确要求,强调高校要“单列计划、单设标准、单独评审”。

这与北师大的做法不谋而合。“我们在探索中发现,只有单独评才能确保评得上。”王显芳说,职称是高校的稀缺资源,由于辅导员工作以管理为主,如果跟思想政治理论教师一起评,往往会由于理论成果少而评不上。只有实现“三个单独”,才能保证既有工作业绩,又有理论思考,真正为学生服务的辅导员能评上。

为此,北师大制定了倾斜性政策。2009年,辅导员开始拥有独立的职称体系,让辅导员的职称评定真正聚焦于本职工作。目前,北师大辅导员队伍中有正高级职称3人、副高级职称19人、中级职称60人。

北师大辅导员队伍总体保持稳定,同时也多样化发展。“我们有辅导员转为学工口外的管理岗,或被推荐到校外的机构任职。”王显芳说,“多样化发展符合辅导员职业发展实际,有利于队伍保持活力。而双线晋升和双重身份,则是对辅导员队伍稳定的基础保障。”

为更好地激发辅导员的人才培养热情,北师大不断提高辅导员激励机制的覆盖范围,每年投入近百万元作为辅导员岗位津贴。

2015年学校设立“弘德督导员”奖,每年评选10位,奖金1万元。北京市十佳辅导员每年奖励5000元。2014年,学校将全国辅导员年度人物、北京市十佳辅导员等大学生思政教育成效纳入学校重大业绩奖励范畴,分别奖励5万元、3万元。

“重大业绩奖励是以人才培养的贡献为出发点,辅导员工作能纳入其中,说明辅导员作为人才培养的重要保障得到了与教学、科研平等的认可。”王显芳说。

科研、实践反哺教学,引导辅导员术业有专攻

学业指导、思政教育、就业创业指导、生涯规划……辅导员每一方面的工作都带有极强的专业性,这也是辅导员专业化的难点所在。

为了引导辅导员在纷繁的事务之外挖掘可深入的领域,北师大搭建了学术、实践及课程平台,围绕学生工作的热点难点,引导辅导员术业有专攻。

在北师大辅导员基地活动室里,针对辅导员科研的必要性,几位辅导员讨论了起来。

北师大6个辅导员学术团队分别研究学生工作、辅导员队伍建设、创业教育、就业指导及思想政治教育等。2013年以来,学校投入20余万元,设立了62项学生工作课题,申报市级以上思政课题30余项。

在实践方面,学校设立了5个辅导员工作室,聚焦“双创”、研究生心理教育、入学辅导和实践创新等领域。从事创业研究和实践10多年的经济与工商管理学院分党委副书记葛玉良,就是其中专家型辅导员的代表。

科研和实践探索是对工作思考的凝结,对现状的剖析及总结,则会反哺到教学工作中。

北师大专职辅导员承担着必修课“形势与政策”的教学,课程分入学适应、生涯规划、就业创业指导、社会民生等模块。

政府管理学院分党委副书记郭智芳是民生专题组教师:“大的理念是生态文明,为了把它落到学生的心尖上,我们的主题选择了能引起共鸣的‘雾霾’。”郭智芳把学生分为市长、记者、市民、企业等角色,课堂采用辩论的形式,陈述环节可以用小品、朗诵、唱歌等方式,辩论环节几个小组之间有观点交锋。

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